上海市浦东中学基础型课程校本化实施意见

一、指导思想

基础型课程完成国家规定的有关基本知识、基本技能的训练，必须牢固和扎实的掌握，要求不能降低，它是整个课程体系的基本要求。学校和教师根据学生及学校的特点和需要，通过调整课程的计划和结构，选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对基础性课程进行校本化、个性化的再加工、再创造，在充分提高课堂教学的效率上，构建以学生发展为本的更为合理的基础教育课程教材体系。

二、校情分析

１、浦东中学创建于190７年,有着深厚的文化底蕴和优良传统。在学校初期发展中，就融合中国传统教育与西方教育的特长，组织教师自定课程、自编教材。历史名校资源的优越性对我们今天如何搞好基础型课程建设能提供多方面的参考资料与思想启迪。

２、我校是新区校本培训中第一批试点单位，又是新区教科研先进单位，教师的专业化发展得到了提高，在课改和课题研究中培养了一支研究型教师队伍，它对开展基础性课程校本化研究，打下了一定的教学基础。

３、我校学生在进入高中时的综合评价指标处于普通完中的前列，整体素质在普通完中当中相对较好。通过几年课改的实践，学生的学习方式有了改变，学生的独立思考、自主探究、发现问题和解决问题的能力有了提高，这也为本校实施校本课程奠定了基础。

三、主要举施

１、教师培训。普通高中新课程培训要以转变教育观念和提高教师实施新课程教育教学能力为重点，以提高培训质量为核心，促使高中教师的知识结构、能力结构和素质结构随着高中课改的推进得到同步提高。组织高中教师认真学习和研究普通高中相关学科的课程标准及新教材，使教师从课程改革中理解各学科领域的教育意义，重点掌握新教材在编写思路、结构、内容和要求等方面的新特点以及相关模块教学等，引导教师钻研新教材、理解把握新教材，努力提高教师驾驭新教材的能力，为教师创造性地开发和使用新教材提供指导。

２、衔接初高中教学的校本研究。初中与高中的教学体系有较大差异，初中教学内容在体系上本应与高中新课程体系互为补充，但目前初中教材与高中新课程的内容有脱节之处，加之我校学生层次差异校大，以至于学生在学习之后，学生仍然感觉不到一些学科本身具有的规律性的东西。教师必须研究之并补上这个缺陷。

３、重点学科的建设。学校将基础工具性学科（语文、数学、外语）课程、教材改革作为重点。通过建设优势学科，搭建学科教师专业发展的平台，提升教师驾驭课堂教学、实践二期课改的能力，培养学科领头人和学科骨干群体，形成学校的学科优势，同时辐射和带动其他学科组的建设和发展并努力提升学科业务水平，提高教学质量。语文学科录制特色教育录像带，数学学科建有电子教案课件教学资源库，外语学科配有校本学生训练体系，各教研组也要初步建立教师试卷电子档案库。

４、提高课堂教学有效性的研究。学校工作的重心聚焦到教育教学的核心内容——以校为本的课堂教学改进上来，并出台系列措施：

（１）要求上好每一节常态课，为此学校设有随堂听评课制度，校长及其它领导经常进入课堂进行随堂听课，并与老师一起探讨如何提高我们的课堂效率的问题。

(２) 开展“同课异构，循环教学”活动，即对同一课题，要求教师对相同的知识点在不同的时间、不同的班级要有不同的构想、不同的上法，第一节课后，教研组各成员要对上课的老师作两种方式的点评，一种是个性化的优势肯定，另一种是对“惯性我”的否定，在交流中碰撞思维的火花。

（３）开展“一课多教，比较学习”活动。即同一学科的教师就同一课题进行课堂教学展示的一种“行动教育”，是一种较好的教学交流和评比形式。教导处根据学校教学教研工作计划，提前一周布置任务，教研组长通知本组教师做准备，拟定教师授课顺序，备课组一起选定课题。通过同课带有个性相异的教学观摩，达到共同反思、相互反思、相互学习、相互提高的目的，从而促进教师专业发展。

（４）打磨优质课，彰显教师学术的“合力”。优质课具有示范性的特点，各教研组利用校本进修时间共同打磨优质课,在校内展示交流。学校要求每学期每个教研组荐上一至两名老师打磨一节 “优质课”， 教研组在活动中发挥组织、研讨、指导作用，并对参赛教师的选题、教学设计、试讲等方面，进行全方位的跟踪指导。教研组群策群力，共同打磨优质课，使优质课成为体现课改新理念，展示教研新成果的一个平台，也是本组全体成员集体智慧的一个成果。　

５、学会教学反思。教学反思，是一种培养教师时刻思考自己教学活动是否合理的一种有效形式，教师自悟自醒中提升自我。学校要求教师记下自己的成功之举、记下自己的"败笔"之处、记下课堂的教学机智、记下学生的见解、记下自己的再教设计，借以提高教师教育理念的反思能力、知识的反思能力和教学方法的反思能力。

６、以课题引领教师专业内涵的提升。学校在校本研训中，特别关注课堂教学行动研究，认真研讨我校全盛时期的教学特色，以科研先导，课题引路，盘活资源，拓建教师专业内涵提升之路，凸现办学特色。在基础型、扩展型和研究型三类课程中，借鉴我校二、三十年代的先进做法来开发我校现在的校本课程，在“浦东中学办学的特色研究”大课题中，教导处从学科教学的实际问题中提炼出若干个子课题，组织90%以上的教师参与认领课题进行研究，每学期都有优秀课例、论文展示交流，并编辑出版教师论文集。

四、保障措施

1、成立课程开发研究小组。成立学校校本课程开发工作小组，由校长任组长，对校本课程开发进行全面决策。教导主任、教科研主任任副组长，具体负责课程开发实施评价等工作，由各类课程的负责人担任，具体落实好各门课程实施工作。

2、建立课程开发的激励机制

教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育改革和发展都离不开教师的参与，而教师的发展水平又直接决定着教育改革的成败。只有教师具有有课程改革的正确理念，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、能力，校本课程开发才能得以顺利实施。课程发展对教师是巨大的挑战，需要广大教师付出相当的时间和经历，为此必须建立校内的激励机制，鼓励教师积极投入到课程发展中，并及时吸收课程发展的成果，不断提高教育教学的质量。

3、保证课程开发的投入

在校本课程的开发中，应对学校的师资、设施、经费、器材、场地等课程资源进行合理安排，充分利用。注意挖掘和利用学校现有的课程资源和社会资源，使其服务于课程改革。学校全力支持课程发展，对课程发展给予相应的资金支持，保证课程发展所需要的资金投入。

4、创造宽松的改革环境

课程发展是一项重大改革，是一项需要滚动开发，不断完善的活动，必须创造一个宽松的环境，鼓励教师大胆地积极尝试和试验，允许失败、宽容问题、鼓励改进。